BIENVENIDOS AL BLOG

Estimados(as) Maestrantes en orientación educativa:

     Es grato  compartir experiencias de aprendizaje que apunten hacia  el crecimiento epistémico, y  nos trasladen a precisar el tema a investigar y desarrollar la propuesta,  del trabajo de grado. En cumplimiento de los objetivo del curso investigación cualitativa, se  han  programado diversas actividades  que permitan a los participantes, no solamente enfrentar los retos del desarrollo científico, técnico y tecnológico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y perfeccionamiento. Esto involucra necesariamente fomentar procesos de formación que además de articular y hacer análogos los campos de conocimiento y sus campos específicos de prácticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexión. Dentro de este contexto, esta materia: investigación cualitativa, ofrecido en la actualidad por la UPEL, en el Programa de Maestrías, pretende  profundizar en las diversas tendencias epistemológicas de las Ciencias Sociales a objeto de analizar y asumir una postura crítica sobre las perspectivas teóricas y filosóficas que caracterizan la producción de conocimientos en el Campo de las Ciencias Sociales y su relación e interconexión con la investigación socio-educativa. Las estrategias aplicadas   orientan  al desarrollo de competencias para la apropiación de metodologías y técnicas de investigación fundamentadas por las teorías que enmarcan las ciencias sociales y sitúan la aplicación de estas ciencias en el campo de la investigación educativa. Dada la pertinencia y vigencia de esta temática y aprovechando el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación que nos permite una socialización más amplia y ágil de sus contenidos, la presentamos hoy como una estrategia de aprendizaje para ser aprovechada por un mayor número de estudiantes.

 

TAXONOMÍA DE BLOOM

En el siguiente enlace se encuentra el material LA NUEVA TAXONOMÍA DE BLOOM EN LA ERA DIGITAL. https://www.dropbox.com/s/r0rbcfv22ra2449/NUEVAERADIGITAL.pdf

TEMÁTICA  A DESARROLLAR POR  LOS EQUIPO EN LA EXPOSICIÓN  PLANIFICADA PARA EL  VIERNES 06 DE  JUNIO:

 

IMPORTANTE:

            Criterios a evaluar en la exposición:

            -Orden metodológico.

            -Calidad del contenido.

            - Discurso coherente, fluido y convincente.

            - Organización del tiempo.

            - Presentación y uso del material de apoyo.

 

   Equipo N° 1

     Enelyn Guerra

     Eunilse Córdova

     José Jiménez.

                1.- Paradigmas en la investigación educativa.

               2.- Definición de Investigación cualitativa enfocado desde diversos autores.  

     Equipo N °2

        Castillo Yudyt

        Graterol Delia

         Lavado Robert

        Pantoja Yrcivis

        Solórzano  Luis

        Vera Ana   

                   1.-La investigación cualitativa en el marco de los paradigmas de la investigación.

                   2.- Características  de la investigación cualitativa.

       Equipo N° 3

           Nilda Arrizaga

           Noris López

            Neila Fuentes

           Yasmin Cabeza

           Salazar Maury

           Yorgina González

                     1.- Objetivos de la investigación cualitativa.

                     2.- Clasificación  de la investigación cualitativa.

      Equipo N° 4

         Crismar Marquina

         Jhen Ochoa

         Mayra Guedez

         Miguel Navarro

         Milagros Guedez

         Wilmer Macho

                           1.- Investigación cualitativa y la generación de teorías

                         2.- Métodos cualitativos de investigación:  Fenomenología, Etnografía, Teoría  Fundamentada, Investigación acción y estudio de casos.

       Equipo N° 5

           Lucila Corona

           Elisa Espinoza

           Mileidy Guerrero

           Sarali Silva

           Noris Salas

                      1.- Instrumentos de recolección de información en investigación cualitativa.

       Equipo N° 6

            Rojas Celis

            Rojas Kettys

            Rivero Armando

            Toledo Noris

                      El rigor científico de la investigación cualitativa.

                      -Legitimidad y validez de la investigación cualitativa.

 

 

        Equipo N° 7

           Aguilar Karina

           Caile Marianella

           Leon Alexis

          Ortega Dilvia

          Salas Luz

                1.-   La ética en la investigación cualitativa.

 

 

         

 

Capítulo I - Robert Lavado

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO DE ATENCIÓN MANTECAL

ESTRATEGIAS ASERTIVAS PARA LA INSERCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LAS INSTITUCIONES DE ESE SUBSISTEMA EDUCATIVO DE LA POBLACIÓN DE MANTECAL, MUNICIPIO MUÑOZ, ESTADO APURE

AUTOR: ROBERT JOSÉ LAVADO PÁEZ

FACILITADOR: MSC. GABRIELA RATTIA

                                                                             

MANTECAL, JUNIO 2014

EL PROBLEMA

Desafortunadamente el fenómeno del ausentismo en las instituciones educativas de diversidad funcional por parte de los niños y niñas que allí deben concurrir es cada vez mayor en la población de Mantecal, municipio Muñoz del estado Apure, y puede evidenciarse cada día al ver la baja matrícula en las aulas de dichas instituciones y revisar los datos numéricos. Las causas pueden ser variadas y subyacentes: educativas, familiares, entorno social, nivel socio – económico, nivel educativo de los padres, entre otras, las cuales son el interés de esta investigación, y así posteriormente aportar las estrategias necesarias para dar solución a esta problemática.

            El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo docente conoce para dar respuesta a la diversidad: dar más tiempo al niño y/o niña para el aprendizaje, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, entre otras.

            En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las que se requieren habitualmente.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué son estrategias asertivas?

2.- ¿Cómo puede definirse la diversidad funcional?

3.- ¿Cuáles son las causas del ausentismo de los niños y niñas con diversidad funcional en las instituciones de este subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure?

4.- ¿Cuáles estrategias aplican los y las docentes en las instituciones de este subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure?

5.- ¿Cuáles estrategias pueden resultar asertivas para lograr la inserción de los niños y niñas con diversidad funcional en las instituciones de este subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

            Diseñar estrategias asertivas para la inserción de los niños y niñas con diversidad funcional en las instituciones de ese subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Definir que son estrategias asertivas.

2.- Conceptualizar el término diversidad funcional.

3.- Determinar las causas del ausentismo de los niños y niñas con diversidad funcional en las instituciones de este subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure.

4.- Determinar las estrategias que aplican los y las docentes en las instituciones de este subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure.

5.- Esquematizar un conjunto de estrategias que permitan lograr la inserción de los niños y niñas con diversidad funcional en las instituciones de este subsistema educativo de la población de Mantecal, municipio Muñoz, estado Apure.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

            La integración es un derecho humano, que propugna la incorporación efectiva de los mismos a la vida familiar, escolar, laboral y comunitaria. Por lo tanto, implica gozar de igualdad en la educación, trabajo, recreación, cultura, servicios sociales, derechos económicos, así como el cumplimiento de los deberes del Estado les tiene asignado. En el caso de Venezuela, según el Ministerio de Educación (1998), a partir de la década de los 70, se asume la integración para dar respuesta a la discriminación de que son objetos las personas discapacitadas.

            A tal efecto, se ha legislado siguiendo los principios de leyes Internacionales como la Declaración de los Derechos Humanos (1969), la Declaración de los Derechos del Niño (1969), Declaración de los Derechos de Impedidos (1993), Ley de Integración de las Personas con Incapacidad (1990.Declaración de Salamanca (1994). Basado en lo antes dicho, la reforma educativa Venezolana de 1997, sugieren hacer adaptaciones curriculares que tomen en cuenta las necesidades presentes en el alumnado, con el fin de lograr el desarrollo de los objetivos establecidos para cada grados y etapa.

            Todo niño tiene derecho a la educación y que esta se lleve de manera satisfactoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no deben de sufrir distinción alguna, de raza, color, sexo, idioma, religión, estatus social, o cualquier otra, tienen derecho a que se les proteja y a que vivan dignamente, a disfrutar plena e íntegramente de los derechos que la ley les reconoce, a recibir atención medica y asistencia, orientación y asesoría jurídica, a formar asociaciones para personas con discapacidad, entre muchos otros, pero el principal de todos es a ser incorporados a la sociedad, y, en consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, para que de esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estado les garantice igualdad de oportunidades para su plena participación en la sociedad, por lo que es necesario que estas personas se integren a las escuelas mixtas integradoras y que los maestros se encuentren capacitados para enfrentar los retos y los cambios de forma consciente teniendo como herramientas el concepto de lo que es una discapacidad y sus múltiples formas y percepciones, así como los tipos de discapacidad y sus consecuencias.

En este sentido, López (1999) expone que:

            Educar para la diversidad se traduce en la integración de niños con necesidades  especiales a la escuela regular, es un nuevo paradigma, traducido en una cultura, que utiliza el discurso de la integración como medio para crear practicas educativas que facilitan la inclusión de los niños y (as) con diversidad funcional a la escolaridad ordinaria, obviando que el termino integración comprende una multitud de ideologías y practicas controvertidas y ambiguas, que se diferencian de una cultura a otra, que a su vez contienen una teoría social que da cuenta del funcionamiento de la sociedad.(39).

            De lo expuesto se puede decir que se aspira a un cambio cualitativo, en el entorno familiar, la escuela, los servicios de apoyo de Educación Especial, con miras al consolidar un conjunto de valores comunes, que sean mas que discursos epistemológico, donde la toma de conciencia ideológica y política de la sociedad y dentro de esta la educación, sirva para aceptar que la diferencia en el aspecto más genuino del ser humano. Es dejar de lado la cultura del déficit para ir a la cultura de la diversidad. Es de hacer notar que la cultura de la diversidad, continúa muy centrada en el ámbito escolar, en el cambio del pensamiento y de la práctica del profesorado.

            El presente trabajo es importante porque busca determinar Estrategias que permitan la inserción de niños con diversidad funcional en el ámbito educativo, para así lograr   el desarrollo social, el rendimiento académico y la integración de estos niños (as) con diversidad funcional en las aulas regulares, este trastorno perjudica a una gran cantidad de alumno lo cuales no logran terminar sus estudios por presentar este problema. Desde estas perspectivas la presente investigación tiene relevancia educativa, pedagógica, social y científica por cuanto proporcionara orientaciones para conocer las características y estrategias necesarias para bordar estas dificultades que acontece el ámbito escolar. A través de ella se beneficiará un grupo de alumnos de la parroquia Mantecal, ya que se persigue que los niños con diversidad funcional ingresen a la Escuela Primaria Bolivariana  para la diversidad funcional e intelectual.

Planteamiento del problema:

 En las condiciones contemporáneas del desarrollo social, inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones todo el conjunto de influencias de la sociedad, no siendo esta una tarea, exclusivamente de la escuela o la familia, como pudo haberse pensando hace algún tiempo. Estas dos instituciones  desempeñan un papel fundamental en el logro del fin de la educación.

 La familia hoy no reconoce la importancia que tiene en la educación de sus niñas (os), por lo que esto ha provocado la existencia de algunos problemas sociales, dando lugar a casos de familias que no ofrecen a sus hijos los mejores ejemplos, ni debida atención, lo que significa que su implicación en el proceso educativo no es total, por lo que es necesario seguir perfeccionando y profundizando en la acción educativa de la familia, para que los padres tomen conciencia de que el peso de la educación familiar es incuestionable.

 La familia, como  célula básica de la sociedad, desempeña un papel importante en la formación y maduración de la personalidad de las niñas (os) y el desarrollo de sus cualidades, conductas y hábitos. Para que la familia pueda implicarse en el proceso educativo debe ser orientada y preparada para emprender desde edades tempranas, su encargo como agente educativo, si se toma en consideración lo complejo que es este proceso, puesto que como dijera Ares, P: (1990) “Para educar un escolar no bastan el amor y el buen juicio.”

 La atención de la escuela a la familia, en su concepción participativa, debe verse como una prioridad de trabajo el logro de un efectivo trabajo preventivo, a partir de un certero diagnóstico de las niñas (os) y su familia.

-      ¿Cómo diagnosticar el contexto familiar de las niñas y niños para contribuir a la preparación de la familia?

-     
¿Cómo realizar un debate con la familia sobre el papel que deben jugar en la formación integral de sus hijos e hijas?

-      ¿Cómo sensibilizar a los padres en la necesidad de contribuir a la educación de sus hijos desde el hogar?

-      ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para logar una correcta comunicación entre padres e hijos y su estrecho vínculo con la escuela?

Objetivo general

Contribuir a la preparación de la familia para el proceso de inserción continua de las niñas y niños de la Escuela de Educación Primaria Bolivariana Indígena “Guaicaipuro”

Objetivos Específicos

·        Diagnóstico del contexto familiar de las niñas (os).

·        Debate  sobre el concepto familia, así como las funciones que debe cumplir en la educación de sus hijos.

·        Sensibilización  a los padres sobre   la necesidad de cómo contribuir a la educación de sus hijos desde el hogar.

·        Valoración con los padres la necesidad de la comunicación con sus hijos y el estrecho vínculo entre la escuela y la familia.

Justificación:

Este  tema en los momentos actuales tiene gran significación en nuestro país y a nivel internacional, pues garantiza de manera objetiva su continuidad en la sociedad, de ahí la necesidad de profundizar y fortalecer el papel de la familia en su educación integral, logrando además  su desempeño con más objetividad en  la tarea educativa que les corresponde con respecto a sus hijos, donde desde la escuela con un mayor nivel de actualización e intencionalidad se trabaje en la solución o mejoramiento de los modos de actuación de las niñas y niños en la comunidad y su participación en las transformaciones necesarias de la sociedad que  se construye.

Maestrante:

Luis Solórzano

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO DE ATENCIÓN MANTECAL

MANTECAL ESTADO APURE

IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA ESCOLAR DE LOS DOCENTES PARA LA CORRECTA INTERPRETACIÓN DE LOS DIFERENTES TEXTOS RECREATIVOS

TUTOR:                                                                                                    MAESTRANTE:

MSC. GABRIELA RATTIA                                                                       * VERA ANA

MANTECAL, JUNIO DE 2014

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

            En el nuevo siglo XXI, el paradigma conductista está dando paso a la generación de recursos o estrategias propias o adecuadas a cada situación a nivel educativo, y la pregunta tal vez trillada es ¿Se deben poner en práctica estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje significativo en las niñas y  niños de esta nueva sociedad?, los juegos didácticos podrían ser considerados como la primera opción a emplear, ya que animan, entretienen, estimulan, alegran, integran, permiten desarrollar destrezas, entre otros.  Desde el punto de vista pedagógico los juegos deben llevarse a cabo del siguiente modo: ayudar a la presentación del nuevo tema, ayudar a la práctica controlada del mismo y ayudar a la comunicación guiada.

            Autores como Andreu y García (s/f) señalan que:

“El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lo largo de la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza se perfeccionan en una simulación jovial, carente de peligro y dramatismo, que constituye una actividad necesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida. Si otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba. Testimonios gráficos referentes a juegos aparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias. En sus representaciones escatológicas los egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música y el baile, y jugando”.

           

            ¿Entonces será que a través de la implementación de actividades lúdicas el aprendizaje suele ser de gran satisfacción al ejecutar juegos de este tipo? Según Reyes (s/f) se podría definir la lúdica como:

“…una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones”.

            De acuerdo a lo expresado por Martínez (2008), se podría decir que: “La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar, en función de una pedagogía creativa, más acorde con la formación integral del ser humano”.

            El hecho de que nos encontremos en una zona alejada de otras realidades, no quiere decir que no sintamos al igual que otros seres humanos, tenemos valores o tal vez la construcción o formación de ellos; en relación a las consideraciones anteriores, surge la necesidad de implementar actividades lúdicas como estrategia escolar de los docentes para la correcta interpretación de los diferentes textos recreativos aplicados a las y los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Escuela de Educación Primaria Bolivariana “José Antonio Páez”, ubicada en el sector centro de la población de Mantecal, Municipio Muñoz del Estado Apure.

            Por su parte, García (2005) define las estrategias de enseñanza - aprendizaje como una serie de actividades y métodos que son utilizados por el docente para explicar, motivar, estimular y mejorar el mencionado proceso, pudiendo intercalarlas entre actividades simples y complejas para lograr los objetivos que imperen en el aula de clase, destacando también que es la forma más fácil de que los estudiantes aprendan, pues la construcción de saberes se hace posible a través del uso de estrategias, en especial del uso del juego.

            Ante la situación planteada, nace la siguiente interrogante:

• ¿Qué ventajas y desventajas proporciona la implementación de las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza de textos recreativos?

Objetivos

Objetivo General

            Implementar actividades lúdicas como estrategia escolar aplicada a las y los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “José Antonio Páez”, ubicada en el sector centro de la población de Mantecal Municipio Muñoz del Estado Apure.

Objetivos Específicos

ü  Diagnosticar que tipo de actividades lúdicas utiliza la docente con respecto a la enseñanza de textos recreativos.

ü  Programar actividades lúdicas como estrategia escolar para la enseñanza de textos recreativos.

ü  Presentar las actividades lúdicas diseñadas como estrategia escolar para la enseñanza de textos recreativos.

ü  Compartir las actividades lúdicas como estrategia escolar para la correcta interpretación de los diferentes textos recreativos.

ü  Validar los resultados de la aplicación de las actividades lúdicas como estrategia escolar para la enseñanza de textos recreativos.

Justificación o Importancia

                El aprendizaje hoy en día a través de actividades lúdicas permite el desarrollo psico-social y la conformación de la personalidad, que puede orientarse en la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento, en la etapa escolar que se dirige este estudio, es de suma importancia aplicar y enseñar con estrategias satisfactorias que permitan a las y los niños concebir un aprendizaje significativo.

            Existe por ello la necesidad de cambiar las estrategias existentes e implementar otras nuevas en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que el docente logre el máximo de atención e interés por parte de las y los niños creando un ambiente más dinámico, donde puedan aprehender haciendo uso de las actividades lúdicas para la enseñanza de textos recreativos, permitiendo así un uso asertivo de estos.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO DE ATENCIÓN MANTECAL

MANTECAL ESTADO APURE

                                                                                                                 

ORIENTACIÓN A LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO

MSC. GABRIELA RATTIA                                                    MAESTRANTE:

PANTOJA YRCIVIS

MANTECAL, JUNIO DE 2014.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

            En cada nueva vida, década, siglo o era, existe una diferencia longitudinal; por cada situación o fenómeno observado, se pregunta, se duda y se experimenta, hasta llegar a comprobar, formular teorías y estas ser aplicada en beneficio de la humanidad. Siempre se ha tratado de explicar el origen o mejor dicho la génesis de algo, e inclusive del hombre y por tanto todo lo que rodea, sin embargo, es indiscutible de contradecir con pruebas contundentes, el libro más famoso y mejor conocido en el mundo, “La Biblia” partiendo de allí, se descubre la interpretación, de que Dios nos regala un don a cada uno de sus hijos y que a través de éste don, nos desempeñaremos en un oficio, iniciando el servicio del hombre a la humanidad. La tecnología prácticamente vino a existir junto con el hombre. Porque cuando este fue creado por Dios, instantes después comenzó a hacer tecnología. Dios es el primer y Gran Maestro de Tecnología. 
“...todavía no había hecho llover (Dios) sobre la tierra, ni había nadie que la trabajara.” (Génesis 2:5)  la Biblia agrega: “...Dios el Señor plantó un jardín en la región de Edén, en el oriente y puso allí al hombre que había formado.” (2:8,15) ¿Cómo podía el hombre realizar tareas agrónomas si no inventaba algunos instrumentos que fueran prolongaciones de sus miembros para dichas labores? Podemos mencionar muchos inventos tecnológicos después de estos hechos, unos bien orientados y otros no. Vemos nuevamente al Gran Maestro de Tecnología dándole a Noé en su mente el diseño para construir una embarcación enorme y salvífica.  “Esto encierra una moraleja para nuestros tiempos también: Quien se une a un invento, o proyecto tecnológico contemplando aquello que agrada a Dios, se beneficiará notablemente; ocurriendo lo contrario con aquél que se sume a otro. Dios enseñó al hombre a hacer tecnología, pero para fines nobles y benignos. Y todo aquél invento o proyecto que Él aprueba, trasciende y logra resultados sorprendentes.
            Se dice en Éxodo 31:2-5  Dios, da sabiduría, entendimiento, conocimientos y CAPACIDAD CREATIVA, PARA HACER DISEÑOS Y TRABAJOS en oro, plata y bronce, para tallar y montar piedras preciosas, para tallar madera y para hacer cualquier trabajo artístico.” Aquí se da una lista de condiciones muy importantes para que quien deba desarrollar proyectos y trabajos tecnológicos, tenga sumo éxito en su tarea: Control por computadora: “...hizo que a todos... les pusieran una marca en la mano derecha o en la frente. Y nadie podía comprar ni vender, si no tenía la marca o el nombre del monstruo o el número de su nombre.” (13:16,17)  (Zacarías 14:12b) Quizás se alegue que no se emplea un lenguaje muy claro, pero ¿cómo podía una persona contemporánea de Jesús describir productos de nuestros tiempos sino comparándolos con elementos de su época? En Israel, un grupo de ocho científicos se reunió para diseñar programas en computadoras especiales para encontrar e intentar descifrar lo que por tantas generaciones habían estado buscando: los códigos entretejidos en el texto hebreo, como “mensajes en clave” de parte de Dios para Su Pueblo, la firma de Dios en Su Palabra. Sorprendentemente, al empezar sus investigaciones se encontraron con que tenían razón, al extremo de llevar a aquellos que tuvieron contacto con el hallazgo, a reconocer a Jesús como su Mesías. Inicialmente programaron las computadoras, alimentándolas con el texto bíblico en hebreo. Luego diseñaron varios procedimientos; uno de ellos fue quitar todos los espacios entre palabras, asignando a cada letra un número. Enseguida empezaron a asociar las letras correspondientes a la secuencia 1, 7, 50, 100, 150, hallando palabras relacionadas con el texto, mensajes breves sobre el libro examinado, alusiones a Jesús como el verdadero Mesías de los judíos (y esto en el Antiguo Pacto, anterior a la venida de Jesús), el nombre de hebreo de Dios (YHWH), la palabra ley (TORAH), y hasta una historia breve del pueblo judío hasta el día de hoy. Todo lo  anteriormente dicho, es para reflexionar sobre ¿qué tan dañino es, la tecnología?  En este nuevo siglo nos encontramos con una aceleración tecnológica, cada vez más, necesitamos de este medio para avanzar a un mismo ritmo de la demanda generada en el proceso de comunicación. Si revisamos documentales o historiales sobre ¿cómo una persona, grupo u organización hacía para interactuar sobre los diferentes eventos del entorno o una situación específica?, nos encontramos con que se valían de diferentes medios por ejemplo personas con animales como los caballos e inclusive aves amaestrados; barcos, lo observado radicalmente era el tiempo, su tardanza, luego se realizan aparatos como telegramas y más tarde televisores, hasta teléfonos que hoy día ya son móviles e inclusive lo novedoso del internet, con todas sus variantes programáticas, accesibles. Pero cómo todo… La pregunta de rigor: ¿La tecnología será buena o mala? ¿Hasta qué punto beneficia? ¿Será que hay que estar vigilante al uso de ella? ¿Existe una correlación entre lo bueno con el uso o lo malo con el abuso?  ¿De qué manera sirve para nuestras hijas, hijos? ¿Cuál es mi rol como madre, padre o representante ante este medio? ¿Debo aprender a utilizar también este recurso? Si nos detenemos nuevamente a observar y luego pensar que países desarrollados ante y a través de esta era digital, lo son es por el simple hecho de correr de la mano, y  es muy simple todo buen uso conlleva a un equilibrio, mientras que el abuso, a un estallido comúnmente llamado desequilibrio. Hoy día, países que se encuentran en vías de desarrollo, se les ha dificultado obtener o adoptar estas herramientas tecnológicas; tenemos años o décadas de atraso, con respecto a los desarrollados, pero sin embargo estamos siendo atrapados o arrinconados a insertarnos en esta era digital, y no más importante que nada es la familia; capítulo 2 artículo 42 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela comúnmente definida como el núcleo de la sociedad… clasificada bajo diferentes conceptos, pero orientada principalmente en valores, estos son los que a través de la ejecución de sus roles a desempeñar, reduce el alto riesgo a suponer ante tantas realidades. Si nos ubicamos desde el entorno de cada familia, nos encontraremos que los papeles a ejecutar por cada uno, no es fácil pero tampoco imposible, sólo hay que asumirlos y envolverlos con mucho amor. Un buen padre, madre o representante no es aquel que les hace las actividades a sus hijos, sino que se involucra brindando de su tiempo y de allí la importancia de saber ¿cómo oriento? ¿Debo de supervisarlos? En algunos casos se escucha sobre el peligro de la tecnología. Que cuenta se dan cuenta, sus menores están en páginas pornográficas. Pero… ¿será que no existían revistas desde hace 3 décadas con ese tipo de clasificación o información? Es por ello la la necesidad de ¿Cómo orientar a los padres y representantes en la formación integral de sus niñas y niños del 6to grado sección “A” de la E. E. P. B. “José A. Páez” en esta era digital?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Concientizar a los padres y representantes en la formación integral de sus niñas y niños del 6to grado sección “A” de la E. E. P. B. “José A. Páez” en esta era digital.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Reunir a padres y representantes al inicio escolar.

2.- Programar entrevistas a padres y representantes.

3.- Diseñar un cronograma de charlas.

4.-  Animar Charlas quincenales.

5.- Comentar los resultados.

JUSTIFICACIÓN O IMPORTANCIA

 Nadie nace aprendido, y las buenas, excelentes o malas personas se pueden formar; y esto se hace desde un ambiente familiar, junto a una cargada lista de valores. La sociedad y el Estado representa entes primordiales en los diferentes paradigmas del modelo educativo, hoy día existe la necesidad de incorporar esta revolución tecnológica. En esta era digital, en materia de educación y de cultura, es necesario combinar la tecnología con humanismo y modernidad con democracia y equidad social. Es generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedagógico la cultura de la computación y de Internet que facilite el acceso al conocimiento y los niveles de preparación del pueblo.

 Es necesario asimilar que los aportes de la revolución tecnológica representan una extraordinaria oportunidad para avanzar en  los sistemas educativos y en la democratización de la información y del conocimiento, se podría decir que muy pronto las comunicaciones electrónicas lograrán centrar la educación en el estudiante y no en el aula, y en el autoaprendizaje en lugar de la tradicional relación enseñanza-aprendizaje. La educación  presencial siempre seguirá siendo necesaria, pero en lugar de una enseñanza de tipo impersonal, dirigida al promedio de capacidades y de necesidades que se dan en un salón de clases, viendo de esta manera al internet como fórmula válida para ayudar de forma individualizada según las necesidades educativas y las capacidades intelectuales de cada quien. El acceso a internet, con la existencia de materiales educativos adecuados y de una dotación suficiente de computadoras conectadas a la red, vendría a ser la conexión individual, con al alcance de todos por los servicios educacionales del futuro. De igual forma, la educación en la era digital obligaría a repensar las nociones tradicionales de ciclos escolares (tales como primaria, secundaria, educación media y superior, entre otras), y de especialidades profesionales preestablecidas (ingeniería civil, arquitectura o abogacía, por citar algunos ejemplos), para dar paso a ciclos y profesiones individualizados de acuerdo con los deseos, las capacidades, las vocaciones específicas de cada persona y las demandas de la sociedad.

Otra ventaja que podríamos presenciar es que, mediante estos avances tecnológicos la educación podría llegar en forma más económica a aquellas zonas o servicios de aprendizaje, tales como edificios públicos, bibliotecas, hemerotecas y a instituciones privadas o sociales.

Se hace necesario concientizar a padres y representantes para que mejoren sus competencias personales y directivas, que refuercen sus propias creencias y aumenten sus conocimientos y habilidades. Para que de esta manera los profesores se apoyen en los padres para la mejora del proceso educativo (valores, disciplina, “normas de educación y respeto”, etc.)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO DE ATENCIÓN MANTECAL

MANTECAL ESTADO APURE

DISEÑAR ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS SOLVENTAR DEFICIENCIAS DE OPERACIONES MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2DO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA JOSÉ ANTONIO PÁEZ DE LA PARROQUIA MANTECAL MUNICIPIO MUÑOZ DEL ESTADO APURE.

MSC. GABRIELA RATTIA                                                       Maestrante:

CASTILLO YUDYT

MANTECAL, JUNIO DE 2014.

Planteamiento

En revisiones genealógicas se halla que la matemática representa el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las operaciones lógicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. Es una ciencia que ya ha cumplido mas de 2000 años de edad, y aunque actualmente está estructurada y organizada, esta operación llevó muchísimo tiempo. En el pasado las matemáticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometría), a los números (como en la aritmética), o a la generalización de ambos (como en el álgebra). Hacia mediados del siglo XIX las matemáticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones necesarias. Esta última noción abarca la lógica matemática o simbólica — ciencia que consiste en utilizar símbolos para generar una teoría exacta de deducción e inferencia lógica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas más complejos.

Teorías Aplicadas al Proceso de Enseñanza de la Matemática.

          El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. La matemática es una forma de aproximación a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque en su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

Royer y Allan (1998), hacen referencia a la teoría desarrollada por Tolman y Barlett, que refiere:

Que el ser humano almacena, recupera y procesa la información través del estimulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. En consideración a lo anterior, es importante que el docente se familiarice con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje. (p. 38).

Bruner creo una teoría que describe las actividades mentales que el individuo lleva en cada etapa de su desarrollo intelectual. Por lo tanto, el aprendizaje consiste en la reorganización de ideas previamente conocidas, en donde los alumnos mediante manipulaciones de juegos, seriaciones, ordenaciones y otros materiales instrucciones le permitan lograr un apareamiento de ideas, el mismo, se desarrolla progresivamente a través de tres etapas: enativo, icónico y simbólico. (p. 33).

Cuando el alumno ha pasado por estas tres etapas (enativo, icónico y simbólico), se puede decir, que está en condiciones de manejar varias variables al mismo tiempo y tiene más capacidad de prestar atención a una diversidad de demandas, de allí, que la teoría de Bruner, se basa en el aprendizaje por descubrimiento. Esta teoría plantea, una meta digna para la enseñanza de la Matemática, es decir, el diseño de una enseñanza que presenta las estructuras básicas de esta asignatura de forma sencilla, teniendo en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos.

José Manuel del Toro Pérez (2006) Señala que el aprendizaje de las tablas de multiplicar es un hito para todos los alumnos de la escuela. Cómo enseñar las tablas de multiplicar y qué recursos utilizar para facilitar su aprendizaje es igualmente una cuestión que todo profesor se plantea en su práctica diaria.

La dificultad que un alumno puede encontrar para aprender las tablas de memoria se ha llegado a explicar por razones biológicas. Esa es la opinión, por ejemplo de Antonio M. Bator (Emisora Educativa "El Hornero")

"¿Quién no ha tenido dificultad para aprender a multiplicar? El contraste entre el aprendizaje de nuestra lengua materna y el de la aritmética es notorio ¿Por qué nos resulta tan difícil multiplicar (y retener las tablas de memoria) y tan fácil aprender a hablar (y aprender decenas de nuevas palabras por día)? Hoy podemos invocar una razón biológica: nuestro cerebro no "está diseñado" para multiplicar mientras que una prolongada evolución le ha permitido verbalizar para comunicarse con sus semejantes. Esto no significa que sea innecesario aprender a sumar sino que convendría cambiar nuestro método para enseñar a hacerlo. Y sobre todo, encontrarle un significado real al cálculo. Ciertamente lo que no podremos cambiar es la arquitectura de nuestro cerebro, que sin duda está mejor equipado para hablar que para calcular."

Se puede decir que la matemática es de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas más importantes para el desarrollo de la vida del niño, ya que este aprende conocimientos básicos, como contar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.

Estrategias didácticas para la enseñanza de las Matemáticas

Pedagogos, matemáticos y profesores trabajan para concebir las matemáticas más como "una forma de pensar" que como "una forma de hacer", el reto para nosotros como formadores de una disciplina es lograr que nuestros alumnos desarrollen habilidades de pensamiento y el uso de herramientas que les permitan resolver problemas de su vida cotidiana y, más aun, les motiven la curiosidad innata que cada uno de nuestros niños tiene por descubrir y explicar el mundo que les rodea.

Con relación al proceso de aprendizajes, encontramos que  los niños y niñas presentan situaciones y problemas matemáticos de la vida cotidiana desde sus experiencias de aprendizaje, en tal sentido es necesario aplicar estrategias para mejorar dicha situación.

            En cuanto a las estrategias utilizadas por la docente, se observa el uso del conversatorio para la enseñanza de normas e interés por la calidad educativa de los niños y niñas, les recuerda y va reforzando el aprendizaje a través de ejemplos, juegos y normas, realimentando y evaluando constantemente desde una perspectiva actualizada como lo sugiere el Sistema educativo Venezolano e igualmente este esta relacionado con el Currículo Básico en su transversalidad y globalización del aprendizaje.

            El proceso de enseñanza y las estrategias del docente deben estar interrelacionadas, para lograr un continuo ascenso en la calidad de lo que el alumno realiza. Es importante destacar que de acuerdo a lo observado los estudiantes del 2do “C” requieren de la consolidación de los proceso de matemáticos en cuanto a la multiplicación.

El mundo de hoy cada día cede mas poder a la inteligencia es por ello  la importancia de promover habilidad para sumar abreviadamente,  juega un papel muy relevante  ya que son necesarias como puente para la adquisición de los posteriores conocimientos, y son necesarios para comprender y analizar información que llegara a los niños y niñas de 2do grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana   “José Antonio Páez” de  Mantecal del Estado Apure.

Objetivos

Objetivo General

Promover la habilidad para multiplicar  en los niños y niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “José Antonio Páez” de Mantecal Estado Apure.

Objetivos Específicos

      Documentar el tema de proceso aprendizaje en matemática para niños entre 7 y 9 años.

      Construir un plan didáctico dirigido al desarrollo de habilidad para multiplicar en los niños y niñas de 2do grado sección “C” de la Escuela primaria Bolivariana  “José Antonio Páez” de Mantecal Estado Apure.

      Ejecutar el plan didáctico dirigido a los niños y niñas de 2do grado sección    “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “José Antonio Páez” de Mantecal Estado Apure.

      Revisar el plan dirigido a los niños y niñas de la Escuela primaria  Bolivariana “José Antonio Páez” de Mantecal Estado Apure.

      Comentar las actividades aplicadas en los niños y niñas de 2do grado sección “C” de la Escuela primaria Bolivariana  “José Antonio Páez” de Mantecal Estado Apure.

    

Justificación de la propuesta diseñada

La propuesta de solución es factible, debido a que existe un problema en el Aula de 2º grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana “José Antonio Páez”, que requiere de una posible solución, el cual está relacionado con falta de destrezas y habilidades en la practica de la multiplicación, recalcando que las operaciones matemáticas es una de las disciplinas básicas de aprendizajes en el proceso de formación de estudiante.

En tal sentido Cazden, C. B. (1991), plantea que las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.

En el proceso actual de la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así, tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y con el maestro. De este mismo modo la multiplicación no escapa de estos procesos en los que los niños deben tener una formación en constante desarrollo.